La meilleure école du monde

La meilleure école du monde

Publié le : 08 mars 20229 mins de lecture

Aujourd’hui, remplir la tête d’un enfant de contenus n’est plus synonyme d’éducation – même le marché du travail exige d’autres compétences, comme la créativité pour faire face à des situations difficiles. Pour un journaliste, cela peut se résumer ainsi : « L’éducation ne consiste pas à remplir des seaux, mais à allumer des feux ».

« Les enfants sont très curieux, ils sont nés assoiffés et aiment apprendre. Mais ils n’aiment pas tellement étudier. L’école doit donc trouver un moyen de les inspirer et de susciter leur intérêt », explique un auteur.

Le but de l’éducation ne serait donc pas d’étouffer la volonté innée d’apprendre. C’est ce que croient certaines écoles contemporaines, qui se distinguent des modèles traditionnels – plus préoccupés par le contenu et l’avenir formel des élèves, notamment par les résultats aux examens d’entrée à l’université. Pourtant, même les établissements les plus conventionnels ont surmonté les obstacles physiques, car ils ont constaté que, dans le cadre d’activités en dehors de la classe, le groupe partage et élargit ses connaissances – études environnementales, excursions ou simplement profiter des espaces extérieurs de l’école elle-même.

La pédagogie Waldorf

La date du début d’une guerre est moins pertinente que les raisons géopolitiques pour lesquelles elle a éclaté. Cependant, il y a une vingtaine d’années, on pensait que la bonne façon d’enseigner était de faire mémoriser des données à l’élève, et l’enfant devait connaître les réponses standard par cœur. Un éducateur souligne que l’école d’après-guerre a été créée sur la base du modèle industriel de compétitivité. « Les manuels scolaires et les livres de cours renforcent ce schéma », dit-il. « Aujourd’hui, nous vivons le moment de jeter les modèles et de laisser l’apprentissage se faire », explique un enseignant de la méthode Waldorf.

La pédagogie Waldorf se fonde sur les idées de l’Autrichien Rudolf Steiner, créateur de l’anthroposophie, et a pour principes directeurs le contact avec la nature et l’art. Il considère également important de fournir des découvertes et de respecter le moment personnel d’acquisition de chaque apprentissage.

Parmi les autres propositions non conventionnelles, citons la pédagogie Montessori, qui cherche à valoriser les réalisations et le respect et à travailler sur les difficultés individuelles ; les écoles à vocation constructiviste, qui encouragent les liens avec la nature et l’art et utilisent les manuels scolaires, mais sans s’y limiter.

École sans murs

Parmi les variations, un projet se distingue parce qu’il propose l’absence d’espaces physiques. C’est exact : une école sans murs, qui avec les rues et la communauté forme un seul organisme.  » Ce n’est pas que l’école va vers la communauté : l’école fait partie de la communauté « , explique une éducatrice et coordinatrice.

« Dans le projet Anchor, le désir de l’élève est le point de départ de l’enseignement », explique l’expert. « Par exemple, une fois, un enfant a voulu mettre fin aux ordures du monde : le défi était lancé. Ils ont étudié la géographie pour comprendre les différents types de communautés et comment minimiser ce même problème dans chacune d’entre elles ; ils ont parlé de l’histoire et des questions culturelles, car pour mettre fin aux déchets dans le monde, il faut d’abord changer les comportements ; ils ont calculé les quantités de déchets avec des principes mathématiques ; ils ont écrit des poèmes sur le problème ; en sciences, ils ont abordé l’hygiène et la nutrition, car il y avait beaucoup d’emballages de bonbons dans les rues. Un effort communautaire a été fait pour collecter les déchets dans les rues, mais il n’a pas été possible de réaliser le rêve de mettre fin aux déchets dans le monde », regrette-t-il.

L’affectivité dans l’apprentissage

Ainsi, le mode d’éducation est basé sur l’échange avec les autres. L’importance de l’affection dans l’apprentissage est consensuelle, quelle que soit la méthodologie d’enseignement. « L’essence du processus d’apprentissage est la rencontre, la connexion », déclare le journaliste et écrivain, qui a voyagé avec trois collègues dans neuf pays sur cinq continents pour comprendre les différences et les similitudes en matière d’éducation. Cette étude a donné lieu au livre « Le tour du monde en 13 écoles ».

Pour illustrer sa pensée, il a raconté l’histoire enregistrée dans un livre de contes indiens : « Une grenouille était dans un trou profond et demandait de l’aide. Le lapin arriva et demanda pourquoi il ne pouvait pas sauter du trou. Je ne peux pas le faire », répondit la grenouille. Si, tu peux », dit le lapin, et comme la grenouille refusa, il partit à la recherche d’une échelle. Mais le stimulus a été enregistré dans la tête de la grenouille qui a cru en elle, a fait des efforts et a réussi. Et il peut continuer son chemin. L’autre, pas rarement, peut être une échelle pour se dépasser et découvrir ses propres capacités », conclut-il.

L’éducateur de la pédagogie Waldorf, renforce l’importance des liens entre les personnes. « Pas même ces petits gadgets électroniques, rien n’est plus fantastique qu’une rencontre humaine de qualité, dans laquelle deux personnes ensemble peuvent ressentir le silence », dit-il. En travaillant dans des écoles publiques, elle s’est rendu compte de la nécessité d’avoir au moins un espace qui transmet l’accueil et le respect dans l’environnement scolaire.

« Si cela pouvait être vrai, l’étudiant (n’importe qui) serait prêt et ouvert pour absorber les informations transmises en classe », estime-t-il. A partir de cette perception, il a commencé à s’investir dans ce qu’il appelle une stratégie pédagogique (et politique) au sein de l’école. « Nous créons un espace au sein de l’école où ce qui est différent est accepté et partagé. Il peut s’agir de la bibliothèque, d’une pièce inutilisée, n’importe quel endroit peut devenir cet « îlot de résistance » où les gens se sentent eux-mêmes », explique-t-il.

Environnements propices à la curiosité

Impliquée dans la mise en œuvre d’espaces physiques qui permettent et provoquent la connexion avec l’autre, un architecte et urbaniste est guidée par des méthodologies participatives et interdisciplinaires pour concevoir ces idéaux dans des environnements publics, scolaires et urbains. « Nous devons trouver des mécanismes qui inversent les tendances héritées », indique-t-il.

« Nous voulons avoir le contrôle de la situation et nous n’acceptons pas ce qui est différent, mais nous devons apprendre à vivre avec l’autre », explique l’architecte. « Il faut réorganiser l’école pour qu’elle ait un sens pour tous. Nous avons besoin d’une ville éducative et d’un district scolaire dans lequel chaque espace est éducatif », dit-elle, en approuvant le concept du projet Anchor.

« Le processus d’apprentissage transcende l’école », déclare la biologiste et éducatrice Tamara Azevedo, qui a assisté à la conférence. « Nous devons penser à une vie quotidienne dans laquelle les systèmes, les relations et les environnements sont sains pour l’apprentissage, c’est-à-dire qu’ils stimulent notre curiosité d’apprendre », dit-elle.

Des moments de silence

Il y a plusieurs décennies, les enfants n’avaient pas voix au chapitre et leurs questions ne recevaient aucune attention. L’éducation est devenue plus importante dans les familles, et il y a environ deux décennies, on a commencé à répondre aux questions avec enthousiasme. Après tout, on s’est rendu compte que la curiosité devait être respectée et stimulée. Aujourd’hui, l’éducation propose le juste milieu : il y a des moments pour répondre et des moments pour se taire.

Un conseil, selon les éducateurs, pour innover dans la transmission des connaissances, valable pour les éducateurs en général, est de se taire lorsqu’un enfant le questionne. Attendez qu’elle réfléchisse et posez une autre question. « De cette façon, elle ne s’habituera pas aux réponses faciles et, souvent, prêtes et répétées. La conclusion de cette pratique est d’instiller », dit une éducatrice.

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